自改革开放以来，书法热在中国已经持续了二十余年的时间，各级书法组织、各类书法活动、各种书法班蓬勃地发展起来。然而，从小学到大学乃至研究生的书法教育却处在一种极冷的状态，始终没有走出美术和语文的阴影笼罩，以致书法教育和书法理论研究与书法创作、书法活动相比，始终是滞后的，严重影响了书法艺术的整体发展。

人们大多忽视了书法这门囊括了诗、词、文、赋审美精华，象征中华五千年文明的国粹艺术。对于书法艺术应归于哪个艺术门类的界定，艺术界、教育界的专家有认为书法是语文的写字训练、属于汉字研究范畴，于是书法教育成了小学的写字课、大学里中文系汉语言文学专业的书法课、研究生汉语文字学专业中的书法方向；有认为书法应归于美术，于是书法史作为美术史的一部分被堂而皇之地写进了各级美术教材。这种认识上的偏差导致书法在中小学教育中几乎完全被忽视。稍好的学校将之列为兴趣活动，允许“课后”发展；差一点的则完全把它排斥在整个教育体系之外。而在高等教育中，纯书法专业的学生相对于其他专业来说，可谓“凤毛麟角”，更别提书法作为艺术选修课之一一时的走走过场，应付了事了。

虽然我们大力提倡素质教育，虽然我们已经处在从应试教育向素质教育转轨的阶段，然而我们却不能否认应试教育仍是目前中小学教育的主要形式。因为中考、高考的本质并没有根本性的变化，这两个指挥棒一旋转，学校必然跟着奏同一曲调的音乐。书法并不是中考、高考甚至会考科目，也就必然要被排斥在中小学的教育体系之外了。即使不排斥，也划归为语文和美术的辅助科目。殊不知在这种教育体制下，有多少更具书法潜质的准王羲之、李北海、卫夫人的书法梦难以成真。另外，书法教育体制本身也处在一个无序、混乱的状态。例如：缺乏权威、系统的教材；没有一定专业水准的教师队伍；长期混同在美术、语文教育中，丧失了独立发展的空间和整体培养目标等。更为严重的是，教育是一个面向未来的产业，无论是中小学还是大学的书法教育都严重缺乏市场。也就是说，中小学生学习书法，缺少相应的大学专门招收书法专业的学生；而有书法特长的学生在中、高考中也不能享受到和有数理化、英语专长学生同等的待遇。

每一领域的先锋人物对该领域的发展都起着导向的作用，书法艺术同样如此。书法界、教育界的专家最初对于书法艺术本质的认识就是模糊的，将之划为美术和语文教育之下，这就使书法艺术丧失了独立的个性魅力和发展空间。最初的定位偏差在艺术的导向作用下，使得基层教育者、家长乃至整个社会都忽视了书法学科的独立性。面对穿越千年历史的书法艺术，我们就像未经世事的青年人，任意扭曲了“老人”的意愿。

任何教育的发展都依靠充裕的资金作为保障。然而书法教育的发展却恰恰面对着资金短缺这样一个尴尬的问题。无论是中小学的书法兴趣教育还是大学的书法专业教育，目前都依靠学生所缴纳的学费来维持其发展。但这有限的资金远远满足不了书法教育的教学、实践、展览、活动等一系列发展的需要。至于增设现代化教学设备，配备专业的教师队伍，走系统化、规范化教育之路更是难上加难了。然而语文与美术的情况则有所不同：语文是中小学的基础科目和必考科目，中文系更是大学里的重点院系，其发展受国家、社会、学校等多方的重视和支持。美术因其本身是素质教育（德、智、体、美、劳）之一，发展优势也远在书法之上。这样一来，书法也便“自愿”躲在语文和美术的阴影之下，因为“大树底下好乘凉”。多种因素造成了院校书法教育今天的现状。继承书法这门中华民族特有的传统艺术是我们义不容辞的责任。从上世纪80年代“书法热”出现开始，这一责任就落到了社会的各类书法班中。我们不能否定这种业余教学的普及作用，但同时，我们也应看到这并不是真正意义上对书法艺术的继承。因为这种普及没有继承书法艺术的特质、内涵。院校的书法教育应该勇敢地挑起真正继承书法艺术的重担。谈及继承，最重要的就是尽快建立系统、规范的书法教育体制。这是一项任重而道远的工作，需要书法界、教育界乃至整个社会的共同支持。面对未来，从小学到大学乃至博士生的书法教育又是一个良性循环的过程，因为只有好的高级书法人才，才能真正担负起未来中小学的书法教育。只有从小受到正规的书法教育，才能在未来的学习中有更远大的发展。同时，也解决了中小学书法教师的师资问题和高等教育中书法专业学生的就业问题。 （《青少年书法(青年版)》2005年第2期）