在推行素质教育的今天，师范生的硬笔字教学就显得尤为重要。然而在这教学过程中，不可避免地出现了一些误区。突出表现在以下几个方面。

（一）、软硬未能兼施国家教委要求师范生同时掌握毛笔字、钢笔字、粉笔字，三者要全面发展。而在现实教学中，有的 老师认为，硬笔字实用，只要练好硬笔字就解决问题了。其实不然，硬笔字是以毛笔字为基础，有了很好的毛笔字基本功，硬笔字学起来就不那么费力。因而，我们在学习硬笔字的同时切不可把毛笔抛至脑后。也有一些老师认为，只要练好毛笔字，硬笔字便水到渠成。其实也并不是如此，硬笔同毛笔毕竟工具不同，故而书写的特性也不尽相同，硬笔书法是有自己固有的特性的，不能等同于毛笔书法。因而，我们学习硬笔字要系统地学，千万不可当儿戏。总之，我们要二者兼施，相互促进，相互提高。

（二）、感知途径单一硬笔书法课堂教学，必须引导师范生充分感知所学的字。本来感知的途径很多，可有的老师安排如下的环节教学，指着范字解说书写要领，一二三四若干条；接着问，会写吗？学生答：会。然后要学生写到下课。这种简单命令填鸭式教学的后果只能是：学生的主体地位被剥夺，学得枯燥无味，书法课上了等于没上。要使硬笔书法课收到较好的效果，必须充分调动学生的多种感知器官，使感知对象在视觉、触觉、思维协同参与而形成丰富的表象。要充分调动学生的各种感知器官，立体式的进行教学，这样效果会好些。

（三）、有标准答案硬笔书法学科与其他学科不同，其他学科可能有一标准答案，数理化学科只有一个标准答案。欣赏一幅硬笔书法作品同毛笔书法作品一样，只能是“仁者见仁，智者见智”，所以，师范生从硬笔书法作品中发现的每一项与别人不同的见解，老师都应给予肯定。老师在回答学生所提问题时，提供给学生的应是书法学科中普遍的认识与见解。同时，老师应耐心听取学生的意见和看法，只有这样才能教学相长，才能有助于书法课堂教学。但是，如果老师一言堂，而且一贯地固执己见，把自己的观点当作标准答案，就会严重影响学生的进步，就不利于学生创造力的培养，而且不符合硬笔书法教学的规律。

（四）、在市场经济条件下，教师将硬笔书法艺术与金钱划上等号有些硬笔书法教师在教学过程中，为了说明书法艺术品的“价值”，总是举上一些不恰当的例子来说明作品的艺术价值，甚至个别教师沾沾自喜，告诉学生自己的作品能卖多少钱，来刺激学生的学书兴趣。诚然，当今某些书法家的作品确实能卖不少钱，具有一定的诱惑力。但如果把这种诱惑力当作学书的最终目标和动力，就不利于学习书法，教师在教学中应淡泊名利，尤其对我们的师范生，不能用商品价值来说明艺术品的价值。有些老师图虚荣，鼓励学生花钱入作品集，在艺术简历中加上作品润格，而使学生争得“荣誉”。这种虚假成绩使得有些学生沾沾自喜，停滞不前，满足现状，不思进取。作为教师，要是学生懂得真正意义上的进步应为书艺的确实提高。以上是总结的一些较为突出的误区，期望有关教育工作者能不断总结经验克服之。（曾发于《绿天硬笔书艺》）